ГБОУ СОШ №743 Английский язык

Добро пожаловать на страничку учителей английского языка начальной школы.

  «ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ

                   МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

                                   

 

         Дети младшего школьного возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям и поэтому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка. Именно в этот период у детей появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, их увлекают загадки языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объёму языковой материал и хорошо его воспроизводят. Они любопытны, не отягощены предрассудками, проще принимают правила игры. Физиологи даже считают, что «существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребёнка. Ребёнок до 9-11-и лет специалист в овладении речью. После 11-и летнего возраста приходиться преодолевать множество препятствий. Мозг ребёнка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом».

               Но обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста имеет свои особенности (быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания), которые, к сожалению, редко учитываются на практике, что приводит к снижению мотивации детей и исчезновения интереса к нему. В то время, как при правильном и творческом подходе к предмету, при наличии «ищущего» педагога и использовании правильной методики возможно достижение поистине впечатляющих результатов. Существует масса приёмов и средств обучения, которые оживят урок английского языка, сделают его увлекательным, познавательным, запоминающимся. Ребёнок не робот! Доброе, внимательное отношение взрослого избавит его от многих огорчений и ненужных переживаний, позволит избежать стрессов.… Каждый ребёнок- это уникальный музыкальный инструмент и роль учителя быть дирижёром. От того насколько профессионально   владеет искусством управления дирижёр, будет зависеть игра оркестра. Обучение языку должно быть направлено на формирование устойчивого интереса к предмету.

    

Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создаёт учитель на уроке, поэтому в анкету также вошёл блок вопросов, касающихся непосредственно характера педагога.

 

      Важно помнить, что в младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом основным видом деятельности учащихся младшей возрастной группы остаётся  игра. Дети продолжают играть до 10-12лет, следовательно, возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на английском языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра не противоречит учебной деятельности, а органически связана с ней. Факторы, сопровождающие игру, - интерес, чувство удовлетворения, радости - облегчают обучение. Игра конкретна, а дети младшего школьного возраста лучше всего запоминают конкретные предметы, цвета, лица, события,  факты. Поэтому ассоциация слов с конкретными предметами или действиями является необходимым условием для освоения языкового материала на данном этапе. Возбуждение, возникающее в ходе игры, создаёт, образно зону торможения для всего, что находится вне игры.

        Отсюда вытекает необходимость живого, динамичного, интересного обучения на начальной стадии, как необходимого условия, не только формирования у детей нужных знаний умений и навыков, но и воспитания внимания.

При планировании обучающего материала, имея в виду неустойчивость внимания малышей, следует прибегать к частой смене видов деятельности у детей этой возрастной группы. Конкретность мышления младших школьников требует наглядного, конкретного, яркого и доходчивого преподавания. Поэтому, яркая, красочная наглядность является хорошим помощником при обучении детей младшего возраста. Утверждение ‘language needs a partner’ находит достойное воплощение в игре, так как в ходе игры у ребёнка появляется действительно заинтересованный партнёр его возраста. Усложняя игру в процессе обучения, мы соблюдаем принципы постепенности, последовательности и доступности обучения. Кроме того, вся игровая деятельность представляет собой, так называемые  ‘task based’ задания, решающие конкретные коммуникативные задачи. Используя же оригинальные игры, специфичные для детей страны изучаемого языка, мы обеспечиваем реализацию социокультурного компонента.

Но игровая форма обучения английскому языку не должна быть самоцелью: она призвана служить формированию конкретных навыков и умений во всех аспектах английского языка и видах речевой деятельности. При этом существенно, чтобы ум ребёнка оставался гибким, самостоятельным, творческим. Учить детей исподволь, играя с ними, нелёгкая задача, но радость от общения с детьми, когда есть взаимопонимание, когда есть «отдача» и видишь результаты своего труда в ответах детей, их творчестве не сравнима ни с чем.

       Конечной целью обучения английскому языку всегда является реальная жизнь, поэтому важно не просто «снабдить ребёнка необходимым багажом знаний», но и научить свободно, пользоваться ими, когда этого потребует жизнь.

       Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем лучше он усваивается. Применимо к детям данной возрастной группы, это утверждение особенно актуально, так как дети воспринимают мир целостно во всём многообразии его форм и проявлений. Учебный материал лучше задерживается в памяти, если он обрабатывается трояким способом, то есть зрительным, слуховым и двигательным. Известно, что органы зрения обладают большой чувствительностью. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»- гласит русская пословица. «Пропускная» способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в мозгу человека легко, быстро и надолго.

      Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы заметно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь от предметов, картинок,  жестов, движений до видеофильмов и компьютерных программ… Наглядность определяет речь и условия её протекания, поскольку иностранный язык изучается в искусственных условиях. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка.

 

 

 

К каждой теме мы подбираем нестандартные приёмы обучения, которые повышают эффективность урока. К ним относятся учебные ситуации, речевая зарядка, игры, активные паузы, беседы на темы, связанные  интересами детей. С целью совершенствования произношения, предлагаем ребятам для заучивания стихи, которые дополняют и расширяют изученную тему. На уроках ученики младших классов поют песни.  Учащиеся любят разгадывать ребусы, загадки, кроссворды.

Здесь пойдёт речь об играх, которые мы применяем для развития навыков чтения, устной речи, для автоматизации грамматических структур и лексических  единиц.

 При знакомстве с буквами английского алфавита широко применяются такие игры, как

-« The Hangman», когда ученики разгадывают слово по буквам, до того, как будет нарисован человечек, или животное;

- « Комары», класс жужжит, а стоящий у доски старается прихлопнуть называемую букву, в случае удачи жужжание затихает;

- передачу шифрованного сообщения, содержащего заглавные и прописные буквы, а также цифры, побеждает. Тот, кто быстрее и правильнее примет сообщение;

- « Корректор», когда в тексте из незнакомой книги нужно быстро и правильно найти все требуемые буквы и обвести, подчеркнуть, или зачеркнуть её , согласно заданию…;

- проектные задания с буквами, спрятанными в рисунке одним учеником, которые должен обнаружить другой;

- подобрать карточки с соответствующими прописными и заглавными буквами;

- быстро построиться в алфавитном порядке, имея на руках карточки английского алфавита;

- « I spy…»  найти слово, на которое смотрит ведущий, начинающееся с объявленной буквы;

- « The whole word reading» ,когда ученикам для запоминания предлагаются целые слова, содержащие новую букву, потом дети составляют словарь с картинками, иллюстрирующими новые слова, и затем читают и переводят даже целые тексты, составленные из них.

При освоении новой лексики широко используются

- рифмованные стихи на  новую лексику, так реализуется принцип опоры на родной язык;

- соединение новых слов с их транскрипцией;

- « Белое пятно», когда новые слова стираются с доски одно за одним, и дети воспроизводят, новые слова без опоры на их графический образ по памяти;

- на доске размещаются картинки, наглядно иллюстрирующие новую лексику, которые дают возможность применить ряд игр, как например:

- внимательно слушая учителя, сначала указать на нужную картинку;

- «What is missing?» , когда убирается одна из картинок нужно установить, какая именно;

- попробовать назвать новые лексические единицы вслед за учителем и более сильными товарищами;

- игры с мячом на перевод новой лексики с английского на русский и наоборот;

- « Снежный ком», когда первый ученик называет одно слово, второй уже два, третий три, и так далее;

- « The magic envelope», когда конверт с заданием путешествует под музыку по классу и тот, на ком музыка остановится, должен вскрыть конверт и выполнить заданием;

- « Вертушка», когда каждый из учеников получает карточку с новым словом, его транскрипцией и переводом. Ученики становятся в два круга (внешний и внутренний) лицом друг к другу. Каждый читает слово, написанное на своей карточке соседу, а тот в свою очередь озвучивает своё, партнёры меняются карточками и по сигналу внешний круг смещается на одного человека направо, относительно внутреннего. Затем эта процедура повторяется, пока к участникам не вернётся исходная карточка. После игры проводится контроль запоминания слов.

- учащиеся составляют список с использованием пяти новых слов, задача партнёра  при помощи различных вопросов выяснить, что же вошло в список, выигрывает угадавший первым.

 При изучении простого продолженного времени, мы с учениками изготовляем  баннеры на дверь с просьбой не беспокоить, с указанием причины просьбы и юмористической картинкой, например « Do not disturb! I am working hard!» с изображением мирно спящего школьника.

             Простое будущее время хорошо иллюстрировать при помощи гадания на судьбу, где шуточные пожелания находятся в мешке, из которого ученики по очереди тянут предсказания и читают их.

 

             Мы собираемся и дальше продолжать работу по оптимизации процесса обучения детей английскому языку в начальной школе. Находим эту сферу интересной, полной неожиданных находок и очень ответственной. Считаем, что мотивация к успешному изучению иностранного языка и его азы закладываются именно в младшем школьном возрасте.